本文转自：烟台日报
董丽娟
当前，人工智能技术深度融入外语教育生态，推动英语教学从知识传授向能力培养、从标准化向个性化、从以教师为中心向人机协同转型。传统英语教师的“知识讲授者”角色已难以适配智能教育需求。初中生处于英语学习基础阶段，注意力持续时间短、学习动力易受影响，这对英语教师的角色定位与综合素养提出了更高要求。英语教师亟须突破传统教学边界，完成多元角色转型，重构适配时代需求的素养体系，通过角色与素养的双重升级，打造高效、个性化的英语教学课堂，落实以生为本的育人目标，助力学生英语综合能力与核心素养的协同发展。
AI背景下英语教学的现实困境与赋能路径
在人工智能与教育深度融合的背景下，传统初中英语教学在目标设定、教学模式、资源配置等方面的问题愈发凸显。目标设定上，受考试导向影响形成“为考而教”模式，大部分教师在课堂上习惯于将超过一半的时间用于应试教学，学生主动开口说英语的时间较少；教学模式上，英语仍然以课堂讲授为主，受班级规模限制，教师只能采用“一刀切”的教学方式，难以做到因材施教；资源配置上，城乡、区域差距显著。城区学校教师学历层次较高、年龄结构相对年轻，业务素质较高，在接触、学习和推广新事物方面具有更强的掌握能力；农村学校受地域、设备、教师年龄较大等客观条件限制，教师接触新事物的能力相对较弱，城乡学校教学质量有差距。
不同于传统单一化的教学改进思路，AI赋能下的破解路径更注重精准对接教学痛点，能够实现教学质量与育人效能的双重提升，精准适配新时代英语教学的发展需求。教学目标上，人工智能全面融入英语教学场景后，可高效完成词汇讲解、语法操练、基础测评与错题巩固等，替代约70%的重复性语言知识教学工作，彻底打破传统课堂以“知识传递”为核心的格局，推动教学目标从单一工具性向综合素养导向深度转型。教学流程上，构建“课前—课中—课后”闭环生态，课前依托历史作业、前置测评等数据完成学情诊断，智能推送分层预习任务，极大提高学生的预习效率；课中，AI互动工具联动师生构建人机协同课堂，实时采集答题、发言、小组协作等行为数据，提升学生的课堂参与率，增加提问频次；课后，AI基于课堂表现与错题知识图谱，精准定位个体薄弱环节，推送定制化巩固练习与微课资源，实现靶向补差与个性化提升。师生关系上，AI承担重复性任务，节省教师词汇讲解、作业批改、学情反馈等机械工作，推动师生关系从权威主导转向协同共生，教师成为学习伙伴与引导者，实现教师、学生、AI三者有机协同。
AI时代英语教师的角色转型与落地实施
面对AI赋能的教学新场景，传统英语教师“知识讲授者”的单一角色已难以适应需求，亟需完成多元核心角色转型，同时通过科学策略推动角色转型落地见效。
一是从知识讲授者到学习设计者。英语教师应不再聚焦基础词汇、语法的反复讲解，而是开展教学目标规划、课程体系搭建、个性化学习任务开发等前置性统筹工作，借助AI辅助完成教案撰写、教学进度安排，为不同层次学生制定适配的学习路径。
二是从课堂管理者到学情数据分析师。英语教师应依托学习分析平台解读学生学习行为，分析错题，总结能力短板，实现从“经验判断”到“循证教学”的转变，精准解决学生个性化学习问题。
三是从跨文化教学者到价值引领者。英语教师应在跨文化教学中融入文化差异对比与思辨内容，引导学生立足本土文化，用英语传递中国声音、讲好中国故事，在语言教学中实现价值塑造，坚定文化自信。
为推动角色转型落地，教师需从理念与实践层面同步发力。一方面，更新教育理念，树立“智能育人”意识，明确AI的工具属性，始终坚持以学生为本，将育人目标作为教学核心；另一方面，创新课堂模式，遵循“技术处理基础、教师聚焦高阶”的原则，按照1：6：3的比例融入人机互动，将课堂时间更多投向学生高阶思维与综合能力培养。
适配角色转型的英语教师素养体系重构与提升策略
适配AI时代的角色转型需求，英语教师需重构“五位一体”的新型素养体系，同时通过系统策略实现素养的全面提升，为角色转型提供坚实能力支撑。
（一）构建“五位一体”新型素养体系
一是提高数字素养，筑牢智能教学基础。数字素养是新时代初中英语教师的必备能力，教师需熟练掌握AI口语测评、学情分析平台、自适应学习系统等智能教学工具的使用方法，能依托大数据开展学情诊断与分层教学，同时具备甄别AI教学资源、规避技术应用风险的能力，让数字技术真正服务于初中英语教学。
二是提高教学素养，把握育人实践核心。教师需增强教学基本功，结合初中生的认知特点，打造线上线下深度融合的课堂模式。善于创设真实的英语交际场景，设计任务化学习活动，引导学生运用语言知识解决实际问题，提升课堂效果，增强学生的英语应用能力，实现旧知巩固与新知拓展的双重目标。
三是提高人文素养，坚守教育本质价值。教师需具备跨文化交际与阐释能力，融通中外文化，在教学中引导初中生理解文化差异；同时关注初中生的身心发展特点，做好情感沟通与价值引领，通过言传身教培养学生的合作精神、思辨能力和文化自信，落实立德树人根本任务。
四是提高研究素养，挖掘专业发展动力。教师需树立教研融合意识，结合初中英语教学实际，开展AI赋能教学改革、课程思政、评价创新等方面的研究；主动跟踪教育技术前沿与先进教学理念，更新知识结构，针对初中生的学习痛点优化教学方法，形成可持续的专业发展能力。
（二）素养提升实践策略
一是开展分层培训，系统夯实数字能力。学校根据教师技术基础与发展需求，按每学期20%的比例组织普及型、提升型、研究型分层培训，60%的培训内容聚焦智能教学工具使用、学情数据分析、人机协同教学设计及伦理问题，实现教师数字素养阶梯式提升。
二是改革评价机制，强化素养导向引领。构建融合“过程数据、能力表现、人文素养”的多元评价体系，减少机械知识考查，重点关注学生语言运用、思维品质、文化理解等核心素养表现；同时将教师人机协同教学能力、学情分析能力纳入教师评价体系，倒逼教师主动提升综合素养。
三是坚持教研融合，挖掘专业发展潜力。鼓励教师结合教学实际开展课题研究，将教学中的问题转化为研究课题，通过教研实践优化教学方法、更新知识体系，实现教学能力与研究能力的双向提升，为教师素养持续发展提供保障。
（作者单位：烟台莱山实验中学）
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